Recursos del facilitador
Desarrollar la capacidad de los educadores
Serie de recursos sobre un conjunto de temas iniciales de STEAM para que los facilitadores y entrenadores los utilicen en el aprendizaje profesional con educadores.
Preparación para la facilitación de FP
Esta sección abarca estrategias clave de facilitación para las sesiones de FP de STEAM, tales como las siguientes:
- fomentar el sentido de pertenencia de los participantes a STEAM
- preparar los materiales y el entorno de aprendizaje para maximizar la participación de los participantes
- promover la colaboración entre los participantes
- modelar prácticas STEAM eficaces
- ofrecer oportunidades para la retroalimentación y la reflexión
Mientras revisan los Recursos para facilitadores de CPE para planificar el FP de STEAM, observe cómo estas estrategias están integradas en los módulos para que las sesiones sean atractivas y agradables para los participantes. Por ejemplo, las guías para facilitadores de los módulos CPE incluyen ideas para debates en grupos pequeños y grandes que ofrecen oportunidades para actividades lúdicas de aprendizaje para adultos, colaboración, retroalimentación y reflexión.
Crear un sentido de pertenencia en STEAM
Fomentar el sentido de pertenencia de los participantes en STEAM refuerza su interés por la enseñanza y el aprendizaje de STEAM.
- Comparta su yo auténtico con los participantes. Incluya ejemplos y observaciones de sus experiencias vividas. Dé ejemplo de apertura, vulnerabilidad y disposición para aprender cosas nuevas.
- Conéctese personalmente con los participantes. Por ejemplo, envíe o haga invitaciones personalizadas para asistir. Comparta por qué una próxima sesión de FP podría beneficiar a los participantes.
- Durante la sesión, involucre a los participantes en exploraciones STEAM utilizando las actividades de aprendizaje activas y lúdicas incluidas en los Recursos para facilitadores de CPE.
- Después de la sesión, haga un seguimiento con los participantes. Ofrezca orientación u otro tipo de apoyo para fortalecer su relación con los participantes y sus conocimientos y habilidades STEAM.
- Proporcione oportunidades para que los participantes utilicen sus fondos de conocimiento (habilidades, idiomas y prácticas basadas en experiencias vividas e identidades) durante el FP de STEAM (Moll et al., 2009; Moore, 2008).
- Anime a los participantes a compartir sus experiencias de STEAM de diferentes maneras. Contar historias puede ser una forma eficaz de conocer las experiencias de STEAM de los educadores, en particular de aquellos que se identifican como mujeres de color, ya que da cabida a sus voces, experiencias vividas y formas de conocimiento que a menudo se marginan en las narrativas tradicionales (Rosa y Mensah, 2016). Por ejemplo, una educadora que participó en un estudio compartió cómo trabajar en la granja de sus abuelos contribuyó a su interés por el mundo natural, mientras que sus experiencias en la universidad disminuyeron en cierta medida su conexión con la ciencia (Avraamidou, 2019).
Reflexionar:
Considere sus experiencias personales o profesionales con STEAM. ¿Qué experiencias podría compartir en una sesión de FP para crear comunidad y contribuir al sentido de pertenencia en STEAM de los participantes?
Para obtener más estrategias sobre cómo apoyar el sentido de pertenencia de los participantes a STEAM, visite el conjunto de recursos Identidad y sentido de pertenencia a STEAM (proximamente) suite of resources.
Ejemplos de FP de STEAM
Observe estas imágenes de las sesiones FP de STEAM celebradas en diversos entornos de aprendizaje temprano.
Descripción de la imagen: Los educadores se sientan alrededor de mesas mientras exploran bloques de patrones. Una facilitadora se encuentra en el extremo de una de las mesas, mirando hacia abajo hacia los bloques de patrones. Tres pantallas están montadas en la pared lejana. La pantalla en el centro muestra las diapositivas, y las pantallas a ambos lados muestran las pantallas de zoom de los participantes remotos.
Descripción de la imagen: Dos educadoras de pie uno frente a la otra, cada una sosteniendo un pedazo de papel. Entre ellas, un rotulo está pegado a la pared. El gráfico se titula "Mesa 10" e incluye una lista numerada de temas de discusión relacionados con el aprendizaje temprano en matemáticas.
Descripción de la imagen: Los educadores de pie en una larga mesa con bolsas de bloques de color y diferentes papeles pegados a la mesa. Los educadores construyen diferentes estructuras en los papeles.
Descripción de la imagen: Un grupo de educadores se sientan a una mesa con papel gráfico en el centro. Una de los educadores escribe una receta de masa para juegos en el papel gráfico.
Reflexionar:
- ¿Qué observa o se pregunta sobre la forma en que los participantes interactúan con el material y el entorno de aprendizaje?
- ¿Qué observa o se pregunta sobre la forma en que los participantes interactúan entre sí o con el facilitador?
Seleccionar los materiales adecuados
Los facilitadores deben considerar cuidadosamente qué materiales utilizarán los participantes y cómo estos pueden afectar a la experiencia de aprendizaje de los participantes. Dependiendo de los participantes en la FP y sus contextos, los facilitadores también deben considerar el costo de los materiales, cómo se organizan los materiales y si los participantes pueden llevar los materiales a sus entornos de aprendizaje.
Los materiales sirven para una variedad de propósitos durante las sesiones de FP. Aquí hay algunos ejemplos de cómo los materiales apoyan a los participantes:
- Diapositivas de presentación, que pueden requerir un proyector, pantalla del proyector y puntero láser
- Folletos
- Fotos
- Ejemplos en vídeo
- Libros
- Notas adhesivas
- Papel gráfico
- Etiquetas identificativas
- Marcadores y bolígrafos
- Herramientas virtuales para tomar notas, como Padlet o Google Docs
- Número y conteo: colecciones de objetos pequeños, bloques base diez, recipientes, cajas de huevos
- Medición: recipientes, bolas, frascos o bloques de diferentes tamaños
- Herramientas de medición estandarizada, como reglas, cucharas y tazas de medición y cintas métricas
- Herramientas de medición no estandarizadas, como bloques del mismo tamaño, palos y clips
- Fuerza y movimiento: rampas, tubos, bolas, objetos con ruedas, péndulos, embudos
- Luz y sombra: linternas, lupas, espejos
- Artes y artesanía: suministros para colorear, tijeras, cinta, productos reciclados, materiales naturales (como arena, palos y rocas)
- Cámara
- Papel para tomar notas
- Grandes carteles o gráficos
Crear un entorno de aprendizaje atractivo e integrador
El entorno de aprendizaje desempeña un papel importante en la forma en que los participantes participarán durante toda la sesión. Mientras se preparan para la sesión de PL, los facilitadores deben considerar el formato de la sesión—en persona, virtual o híbrido—y las maneras de hacer que el entorno sea inclusivo y accesible para todos los participantes. Por ejemplo, los facilitadores podrían considerar cómo hacer lo siguiente:
- ¿Cómo va a organizar las mesas y sillas para apoyar la interacción y colaboración de los participantes?
- ¿Necesita algún espacio abierto para las actividades de la sesión?
- ¿Las actividades de la sesión se llevarán a cabo en el interior, al aire libre o ambos? ¿Tiene un plan de respaldo para el interior en caso de mal tiempo?
- ¿Los participantes permanecerán en un grupo grande o se dividirán en grupos más pequeños?
- ¿Cuánto tiempo necesitará para configurar el espacio?
- ¿Dónde encontrarán los participantes el material para las actividades de la sesión?
- ¿Los participantes permanecerán en el mismo espacio durante toda la sesión, o se moverán alrededor del espacio para diferentes actividades?
- ¿Los participantes seleccionarán ellos mismos sus grupos pequeños, o los grupos se asignarán antes intencionadamente?
- ¿Cuánto tiempo necesitará para moverse entre los múltiples espacios?
- ¿Qué tipo de imágenes proporcionará a los participantes?
- ¿Incorporará música u otro audio durante cualquier parte de la sesión?
- ¿Qué tipo de experiencias activas tendrán los participantes durante la sesión?
- ¿Qué otras consideraciones sensoriales podrían tener los participantes? Por ejemplo, ¿se ofrecerán aperitivos o bebidas? ¿Cuál será la temperatura ambiente?
- ¿Cómo obtendrá información sobre las preferencias únicas de los participantes (por ejemplo, nombre preferido, pronombres de género, idiomas, adaptaciones físicas, etc.)?
- ¿Cómo se asegurará de que todos los participantes tengan acceso a los materiales y recursos de la sesión (por ejemplo, materiales impresos, electrónicos o traducidos y documentos digitales adaptados para usarse con tecnología de apoyo como lectores de pantalla)?
- ¿Cómo se asegurará de que todos los participantes puedan participar en las actividades de la sesión (por ejemplo, proporcionando modificaciones para actividades que requieren movimiento físico)?
- ¿Qué adaptaciones o modificaciones pueden necesitar los participantes para participar plenamente durante la sesión? Por ejemplo, ¿prestarán servicios de traducción o se asegurarán de que el espacio sea accesible para sillas de ruedas?
Reflexionar:
Revise las consideraciones relacionadas con los materiales y el entorno de aprendizaje. ¿Cuál es una nueva estrategia que espera probar en su próxima sesión de FP?
Para obtener recursos adicionales para los formatos en persona, virtual, y híbridos de FP, visite el módulo de auto estudio Crear sistemas para promover el STEAM temprano en su agencia.;
Apoyar la colaboración
Cuando los participantes comparten sus ideas con otros, hacen conexiones más profundas a su propia práctica docente. Revise las siguientes ejemplos de agencias que proporcionaron FP de STEAM a los educadores en su comunidad. Reflexione sobre las consideraciones únicas de cada agencia y las formas en que promueven el aprendizaje colaborativo.
Ejemplo #1:
El equipo de liderazgo de STEAM en un distrito escolar elige el formato de FP de "Laboratorio de lecciones" para involucrar a los educadores en el aprendizaje de las ciencias de la vida. Los laboratorios de lecciones son sesiones de día completo organizadas por nivel escolar durante las cuales los educadores aprenden sobre una nueva actividad por la mañana y la ponen en práctica por la tarde con los niños. El equipo se centra en formas de explorar la medición y el pensamiento espacial en el jardín comunitario escolar. La lección promueve la colaboración a medida que los educadores aprenden sobre el crecimiento de las plantas y la jardinería junto con sus colegas, prueban nuevas estrategias y reflexionan juntos sobre su experiencia de implementación. Después de la experiencia de la lección, los entrenadores se reúnen con los educadores para planificar más concretamente cómo pueden integrar estas experiencias en sus salones de clase.
Ejemplo #2:
Un COE forma parte de una red de alineación P-3. El equipo de liderazgo de STEAM del COE utiliza esta red para planificar una serie de sesiones de matemáticas y ciencias tempranas para educadores de nivel P-3. Sobre la base de los datos, el equipo del COE selecciona a 30 educadores que enseñan en cada uno de los grados P-3 a participar en las sesiones, durante las cuales participan en exploraciones lúdicas de STEAM y exploran los estándares de matemáticas y ciencias de P-3. A lo largo de las sesiones, los educadores de diferentes niveles se reúnen en pequeños grupos para discutir las actividades en relación con los estándares de su nivel respectivo. Estas discusiones ayudan a los educadores a crear una comprensión compartida del desarrollo de las matemáticas y las ciencias para niños en todo el P-3.
Reflexionar:
¿Qué es similar o diferente en el enfoque de cada agencia para el aprendizaje colaborativo? ¿Cómo podría contribuir el enfoque de colaboración de cada agencia al aprendizaje de los participantes?
Modelar de prácticas de STEAM temprana efectivas
Cuando los facilitadores modelan o hacen demostraciones de prácticas tempranas efectivas de STEAM, los educadores pueden observar cómo se ven las prácticas en acción. Los facilitadores pueden ilustrar las prácticas eficaces para los educadores de múltiples maneras:
ejemplos en vídeo
- imágenes o ejemplos de materiales y entornos de aprendizaje
- ilustraciones o ejemplos escritos
- actividades de juego de roles
- muestras de trabajo de niños
- ejemplos de planes de unidad y lección
Los educadores se benefician de tener ejemplos realistas para reflexionar y aplicar en su propio contexto. Por ejemplo, los facilitadores pueden compartir ejemplos y observaciones de sus propias experiencias. Los facilitadores también podrían invitar a los educadores a compartir ejemplos de sus entornos de aprendizaje.
A medida que explora los Recursos para facilitadores de CPE, considere los diversos modelos de prácticas efectivas de STEAM incorporadas en las series, tales como videos, ejemplos e imágenes de educadores y niños.
Oportunidades de retroalimentación y reflexión
Las sesiones de FP deben incluir múltiples oportunidades para que los participantes establezcan conexiones con su práctica docente. Estos momentos son una valiosa oportunidad para que los facilitadores aprendan de la riqueza de las diversas experiencias de los participantes y ofrezcan apoyo individualizado.
Para ayudar a los participantes a reflexionar sobre su práctica y conectarse con ella, considere la posibilidad de proporcionar algunos temas de discusiones de múltiples posibilidades:
- ¿Qué es algo nuevo que ha aprendido hoy y que espera probar en su entorno?
- ¿Cuál fue un desafío que experimentó hoy? ¿Cómo abordó o resolvió este desafío? ¿Qué otro tipo de apoyo podría necesitar?
- ¿Cuál es la pregunta que todavía tiene sobre la sesión de hoy?
Revise las guías del facilitador en los Recursos para facilitadores de CPE para obtener ejemplos adicionales de sugerencias y estrategias de reflexión, tales como reflexiones individuales, intercambio de ideas y discusiones en grupos pequeños y grandes. Considerar cómo estas indicaciones proporcionan oportunidades para que los participantes reflexionen sobre su aprendizaje y apliquen nuevas habilidades en su práctica docente.
¡Felicidades!
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